MAYO 5 DE 2014. SESIÓN 1.
EVALUACIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN. MODELO GAVILÁN.
En enero de 2002 la fundación Gabriel Piedrahita Uribe, FGPU inició, con su serie de publicaciones en EDUTEKA, una cruzada para que la educación asumiera seriamente el reto de preparar tanto a docentes como a estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información a la que, especialmente con Internet, se puede acceder hoy. Todas las publicaciones de ese año estuvieron dedicadas a ofrecer materiales con planteamientos, ideas prácticas y recursos que ayudaran a los docentes a desarrollar en sus estudiantes la competencia para manejar información, CMI. Ahora, años después, la FGPU regresa sobre este tema, luego de haber recorrido un camino importante aplicando en la práctica y en varias instituciones educativas, diversos modelos para tratar de alcanzar este fin.
Para alcanzar dicha competencia de puede aplicar el Modelo Gavilán. Este modelo es una estrategia para resolver problemas de información, diseñado con el objetivo primordial de ofrecer a los docentes una orientación adecuada para diseñar actividades de clase que permitan, por una parte, orientar a los estudiantes durante el proceso de solución de un problema de información y por la otra, promover en ellos el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la competencia para manejar información CMI. El modelo está compuesto por cuatro pasos fundamentales y en cada uno de ellos se resalta una capacidad general que se debe desarrollar. Los pasos a su vez comprenden una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica para lograr el desarrollo de la capacidad general que señalan. La estructura del modelo es la siguiente:
TEMÁTICA DE MI PROYECTO: APLICACION DE CONTENIDO EN FORMA VIRTUAL
| ||||||
URL Fuente 1: https://phet.colorado.edu/es/
| ||||||
Características
del Sitio Web que realiza la publicación | ¿Quién publica el Sitio Web? (Institución, entidad o persona que respalda el Sitio Web) |
Simulaciones Interactivas PhET
Universidad de Colorado | ||||
| ¿Cuál es el propósito del Sitio Web? (Informar, vender, etc.) |
Phet ofrece simulaciones interactivas de forma gratuita, basados en la físicoa, quimicoa y matemática. PhET permite a los estudiantes hacer conexiones entre los fenómenos de la vida real y la ciencia subyacente, profundizando sus conocimientos y apreciaciones del mundo físico.
| |||||
¿A qué audiencia se dirige el Sitio Web?
|
A estudiantes de Bachillerato y jovenes universitarios, tambien a docentes de los distintos niveles de educación interesados en mostrar aplicaciones interesantes de la física, quimica y matematica a nivel virtual
| |||||
| ¿Tiene publicidad? ¿La publicidad está separada de los contenidos? |
No tiene
| |||||
Información
sobre el autor de los contenidos | ¿Quién es el autor de los contenidos? |
Universidad de Colorado
| ||||
¿Cuáles son sus créditos? ¿Está calificado para dar la información que está dando?
|
Bransford, J.D., Brown, A. L. And Cocking, R. R. (2000). How People Learn, Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: National Academy Press.
Phet esta calificado para brindar su informacion ya que esta patrocinado por :
| |||||
Características
de los contenidos |
¿Los contenidos ofrecen información clara y completa para resolver su necesidad de información?
|
Si, ya que las aplicaciones de este sitio nos sirven para comprender los conceptos de forma interactiva por medio de una interfaz gráfica,
| ||||
¿La información es factual o analítica?
|
La información es tanto factual como analitica,
factual ya que las actividades interactivas se desarrollan de acuerdo a los hechos en el momento indicado , y analitica porque por medio de estas aplicaciones, tanto el docente como el estudiante realizan un analisis de lo obtenido.
| |||||
¿La información es objetiva o subjetiva?
|
La información es objetiva
| |||||
¿En qué fecha se publicaron los contenidos? ¿Son actuales y vigentes?
|
Referencias del proyecto Phet desde el 2004; si son actuales y vigentes
| |||||
¿Se citan adecuada-
mente otras fuentes y se respetan Derechos de Autor?(tanto de imágenes como de contenidos) |
Si
| |||||
Confiabilidad
y pertinencia de la fuente | De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente, ¿sus contenidos son confiables? |
Altamente por el perfil del equipo de investigación y por los reconocimientos
| ||||
| De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente ¿La información es útil para resolver su pregunta? |
Si
| |||||
| ¿Cuál es la licencia bajo la cual se publican los contenidos? (CopyRight; Creative Commons, Dominio Público) |
Licencia Creative Commons Atribución 3.0 license de Creative Commons y la Licencia Pública General GNU
Universidad de Colorado http://phet.colorado.edu. | |||||
TEMÁTICA DE MI PROYECTO: INVESTIGACIÓN Y REPASO
| ||||||
URL Fuente 2: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
| ||||||
Características
del Sitio Web que realiza la publicación | ¿Quién publica el Sitio Web? (Institución, entidad o persona que respalda el Sitio Web) |
INTEF: instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado
| ||||
| ¿Cuál es el propósito del Sitio Web? (Informar, vender, etc.) |
Informar a los docentes y estudiantes acerca del uso de las tecnologías en educación
| |||||
¿A qué audiencia se dirige el Sitio Web?
|
Docentes y estudiantes de todos los niveles
| |||||
| ¿Tiene publicidad? ¿La publicidad está separada de los contenidos? |
No tiene publicidad
| |||||
Información
sobre el autor de los contenidos | ¿Quién es el autor de los contenidos? |
Ministerio de Educación, Cultura y deporte de España
| ||||
¿Cuáles son sus créditos? ¿Está calificado para dar la información que está dando?
|
Si porque se trata de un proyecto del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
| |||||
Características
de los contenidos |
¿Los contenidos ofrecen información clara y completa para resolver su necesidad de información?
|
Si porque dichos contenidos ayudan a realizar un repaso de los contenidos de diferentes temas desarrollados en el aula como por ejemplo (algebra, geometria...), y a su vez , nos sirve para nuestro propósito del uso de las TIC’s.
| ||||
¿La información es factual o analítica?
|
Es virtual la información
| |||||
¿La información es objetiva o subjetiva?
|
Es objetiva
| |||||
¿En qué fecha se publicaron los contenidos? ¿Son actuales y vigentes?
|
Si son actuales y vigentes
| |||||
¿Se citan adecuada-
mente otras fuentes y se respetan Derechos de Autor?(tanto de imágenes como de contenidos) |
Si
| |||||
Confiabilidad
y pertinencia de la fuente | De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente, ¿sus contenidos son confiables? |
Si altamente
| ||||
| De acuerdo con los datos recopilados sobre la fuente ¿La información es útil para resolver su pregunta? |
Si ya que la información aportada permite complementar el proyecto en propósito
| |||||
| ¿Cuál es la licencia bajo la cual se publican los contenidos? (CopyRight; Creative Commons, Dominio Público) |
Licencia creative commons Reconocimento-No comercial-Compartir Igual 3.0 España
| |||||
CRÈDITOS:
Esta BITÀCORplantilla, desarrollada por EDUTEKA, hace parte integral del Módulo sobre Competencia para Manejar Información (CMI).
| ||||||
MAYO 12 DE 2014. SESIÓN 2.
APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO. NUBES DE PALABRAS CON WORDLE Y TAGXEDO.
Las ideas para promover el aprendizaje activo y cooperativo, junto con otras similares, son técnicas útiles para generar más compromiso de los estudiantes en una asignatura, para promover el desarrollo de destrezas comunicativas como la escucha activa y la expresión, así como para lograr que más cantidad de ellos participe de las dinámicas de la clase.
Cuando los estudiantes aprenden a comprender y resumir los puntos de vista de los demás, a expresar y justificar sus propias opiniones, y a responder con empatía a las ideas de otros, comienzan a utilizar algunas de las habilidades más importantes que se necesitan para desarrollar el pensamiento crítico.
Las estrategias que se proponen para promover tanto el aprendizaje activo y cooperativo como el desarrollo de pensamiento crítico buscan que los estudiantes no solamente piensen, sino que piensen bien, pues lograr que piensen activa e independientemente sobre lo que aprenden no es suficiente. Los maestros que usan dichas estrategias tienden a obtener una mejora notable en la calidad del pensamiento de los estudiantes.
 |
| Nube de palabras individual generada con la herramienta Wordle. |
 |
| Nube de palabras grupal generada con la herramienta Wordle. |
 |
| Nube de palabras grupal generada con la herramienta Tagxedo con una llamativa forma. |
 |
| Nube de palabras personal generada con la herramienta Tagxedo con una llamativa forma.
MAYO 19 DE 2014. SESIÓN 3.
REINVENTANDO EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
APRENDIZAJE POR SITUACIONES CONTEXTUALIZADAS CON TECNOLOGÍAS DIGITALES.
|
El aprendizaje por proyectos
constituye una propuesta interesante e importante del proceso educativo. Su
enriquecimiento con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con
Internet y con las funcionalidades que ofrece la Web 2.0, presume una
dinamización del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación tanto en el
aula como fuera de ella, junto con la adquisición de conocimiento esencial o
significativo y grandes beneficios tanto para estudiantes como para educadores.
En el proceso, las Tecnologías de la Información y la Comunicación involucran
ocho funciones esenciales que ayudan en el aprendizaje, y una serie de
herramientas que apoyan cada función; así que, antes de pensar en cuál es la
herramienta más apropiada, se debe analizar cuál es la función a ejercer con
ella, bien sea complementar, profundizar, investigar, colaborar, u otra; y una
vez identificada la función se debe determinar, dentro del grupo de
herramientas o aplicaciones disponibles, cuál no solo apoya mejor la función
deseada sino que además, se ajusta al contexto de aprendizaje. El aprendizaje
por proyectos ofrece numerosas ventajas pero, también, es evidente que requiere
de un cambio metodológico y de un gran esfuerzo por parte de los educadores.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden ayudar a mejorar su
trabajo y el de los estudiantes a la hora de afrontar esta metodología, pues
facilitarían mucho su implementación. Sin embargo, no es esta la única causa
para su utilización, deben ser integradas en el aula y fuera de ella por cómo
impregnan nuestro mundo en la actualidad. Así, si no podemos contemplar los
aprendizajes escolares sin tenerlas en cuenta, menos aun cuando empleemos el
aprendizaje basado en proyectos, pues este tipo de aprendizaje se debe centrar
en problemas cotidianos, reales, donde ellas lo envuelven prácticamente todo.
REFLEXIÓN No. 2
Funciones Esenciales para el Aprendizaje
La Ubicuidad. Imagina lo que podrías hacer si, con tus estudiantes, tuvieras la oportunidad de aprender en cualquier momento y lugar. La ubicuidad no es una función del aprendizaje, pero si una cualidad, deseable que permite aumentar el alcance de herramientas que apoyan el Aprendizaje basado Proyectos (AbP). Tener en cualquier momento y lugar acceso a información, a herramientas basadas en la Web, y a múltiples opciones de comunicación, es totalmente apropiado para este el AbP. Cuando un proyecto se expande más allá del espacio y del tiempo de la escuela, e ingresa a un universo más amplio, la ubicuidad se manifiesta en su verdadero valor.
 |
| La resolución de problemas es una interesante estrategia de aprendizaje en diferentes contextos. |
 | ||
El aprendizaje por proyectos dinamizado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación es importante hoy.
MAYO 23 DE 2014. SESIÓN 4.
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN DE RECURSOS DIGITALES.
|
SESIÓN 3 M2. VIERNES 23 DE MAYO DE 2014
|
 |
| Programar por competencias, actividad importante del proceso académico en la actualidad. |
REFLEXIÓN 4.
Estamos terminando el mapa mental en cacoo y ensayamos, hoy, la herramienta Powtoon, para hacer videos animados, que entretenida y divertida es.
MAPA MENTAL - CACOO
 |
El recurso digital que se evaluó en equipo es la herramienta imagen, que se consideró es un medio importante para expresar ideas, opiniones, pensamientos, aportes, información, entre otros elementos que ayudan a las actividades de comprensión y apropiación del conocimiento, así como a dinamizar de manera práctica el proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación. Los resultados del proceso de evaluación de dicha herramienta se muestran a continuación.
Evaluación del recurso digital imagen (1).
Evaluación del recurso digital imagen (2).
Evaluación del recurso digital imagen (3).
Evaluación del recurso digital imagen (4).
MAYO 30 DE 2014. SESIÓN 5.
COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI.
El mundo es hoy muy distinto al que conocieron muchas de las generaciones que conviven en el planeta. La ciencia, la tecnología, el progreso social y la aparición de nuevos valores configuran lo que hoy pensamos y esperamos. Esta es una realidad que afecta directamente a los modos de vida y al mundo productivo. Este enfoque implica que el rol del profesor es más que nunca fundamental, ya que la formación y la validación de habilidades implican enseñar a pensar y seguir aprendiendo de manera autónoma, además de la aplicación de los contenidos a contextos, situaciones, problemáticas y desafíos de la vida real. Así, no basta con los contenidos que se enseñan en clase. El desarrollo de estas habilidades debe ser parte íntegra de la planificación de las actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación, lo que puede hacerse por medio de instrumentos de evaluación sobre procesos, sobre trabajo tanto en el aula como fuera de ella, y sobre desempeños. Una buena manera de desarrollar en los alumnos de manera adecuada y en un contexto real las habilidades del siglo XXI, es con un proceso de enseñanza – aprendizaje – evaluación por proyectos, junto con la integración de soluciones en tecnología educativa que apoyen y complementen el modelo educativo de cada institución, potencializando los resultados en términos de un aprendizaje más significativo, generando un mayor interés de los alumnos por aprender y participar en clase, incrementando la motivación para explorar y descubrir el entorno que los rodea por medio de nuevas experiencias multisensoriales, tanto dentro como fuera del aula, así como ayudándoles a crecer como pensadores críticos y no solo como alumnos.
 |
| Competencias del siglo XXI necesarias para los docentes y educadores. |
 |
| Competencias del siglo XXI necesarias para los estudiantes y aprendices. Video sobre competencias del siglo XXI relacionadas con nuestro proyecto pedagógico de aula. |
FINAL DEL MOMENTO DOS!!!
No hay comentarios:
Publicar un comentario