Talleres Formativos TIT@: Nuevas formas de expresión para fortalecer Competencias del Siglo XXI en los Proyectos de Aula
El objetivo de programar los Talleres TIT@ como sesión del programa de formación se orienta a promover una alfabetización múltiple en las instituciones educativas empleando diversas tecnologías para propiciar variadas formas de expresión, reflexión y pensamiento creativo. En estos Talleres, la participación conjunta y colaboración entre docentes y estudiantes se aborda desde una doble perspectiva, 1) como método de alfabetización básica para quienes no poseen conocimientos avanzados en TIC; y 2) en el interés de ubicar escenarios de trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes hacia la exploración de nuevos lenguajes y productos compartidos, centrados en los procesos de elaboración, y no tanto en los productos resultantes.
El propósito de esta actividad es que los maestros estudiantes relacionen la importancia de los diferentes lenguajes de comunicación que enfrentan las personas en la sociedad globalizada con las actividades de enseñanza y de aprendizaje de los estudiantes, considerando fortalecer competencias del Siglo XXI en sus proyectos de aula.
En el actual milenio, la digitalización y la convergencia de medios y servicios de comunicación e información a través de Internet, conlleva a una convergencia de lenguajes y tecnologías: El surgimiento del ciberespacio como un entorno relacional, da lugar a tres importantes cambios con implicaciones educativas: a) nuevos tipos de documentos predominantes, b) nuevas formas de comunicar, y c) nuevos entornos de comunicación y educación.
Se hace indispensable la alfabetización múltiple, como preparación básica para la vida, no solo se hace referencia a saber leer y escribir de forma tradicional, sino que implica las destrezas, conocimientos y actitudes necesarias para vivir plenamente en una sociedad marcadamente “tecnologizada” y bajo estas condiciones procurar un mundo mejor.
Esta alfabetización múltiple consta de diversas dimensiones de formación: la alfabetización básica; la audiovisual o de medios de comunicación; la tecnológica o digital y la informacional.
En una sociedad que se informa, entretiene, relaciona y produce conocimiento en diversos formatos digitales es conveniente preparar a los estudiantes con un enfoque integrado por los distintos alfabetismos para interactuar con los múltiples medios y los lenguajes característicos de la cultura actual.
Por su importancia y posibilidades como lenguaje, se programaron cuatro Talleres:
1) Taller de experimentación visual
2) Taller de experimentación sonora
3) Taller de diseño en movimiento
4) Taller de escritura en entornos digitales
REFLEXIÓN SESIÓN 1 – M4
Se propone como un taller de experimentación dentro del proceso de creación estético. A partir de la creación de una secuencia gráfica realizada de manera colaborativa, nos aproximamos a aspectos relacionados con la imagen como el dibujo animado, la animación por recortes y el diseño en movimiento. Estos aspectos servirán para la creación de piezas gráficas que indaguen sobre la relación de los participantes con la tecnología: ¿Cómo puedo describir gráficamente mi relación con el mundo virtual?
El taller en el que participé fue orientado por una estudiante de diseño gráfico de la Universidad del Valle y un estudiante del SENA, encargados de la sustentación teórica; y lo más llamativo, un Taller Formativo TIT@, sobre Nuevas formas de expresión para fortalecer Competencias del Siglo XXI, sin más dispositivos tecnológicos que el celular. Unos pocos chicos trajeron tablets o portátiles.
Para mí, lo más llamativo y gratificante, fue la creatividad y el entusiasmo con el que los estudiantes realizaron sus trabajos, utilizando los recursos disponibles, tales como, revistas aportadas por los talleristas, para recortar, pegar, y/o dibujar el material indispensable para elaborar el producto solicitado, utilizando la herramienta VideoShow.
En mi grupo colaborativo realizamos un fotonovela con recortes y fotos, pero no fue posible enviar al correo de la tallerista; nos tocó cambiar solo por fotos, para ello utilizamos como modelos a algunos docentes y estudiantes participantes en este taller.
La fotonovela se grabó en un Smarphone, pero se nos complicó la subida al blog. Como evidencia algunos de los fotos:
Objetivo: sensibilizar a los participantes en otros usos de los dispositivos cotidianos, como el celular para la expresión de ideas y sentimientos sobre el uso de las TIC y para la generación de contenidos que se difunden en la web.
Núcleos temáticos:
- Técnicas de animación y diseño en movimiento (el dibujo animado, el stop motion y la composición fotográfica)
- Uso de los recursos propios (celulares, carteleras, tableros, sillas, mesas) para la expresión creativa.
- La tecnología y yo (Relación entre tecnología y educación, tecnología y los sentimientos y la tecnología y la visión práctica).
JUNIO 26 DE 2014. SESIÓN 2.
Creatividad e innovación son dos
conceptos esenciales para el mundo actual que deberían estar presentes en las
aulas. No se puede seguir impartiendo clase como hace años, cuando las
realidades de la sociedad presente y del alumnado actual son bien distintas y
requieren de enfoques totalmente diferentes a los usados hasta ahora en las
actividades académicas. La sociedad del conocimiento actual requiere de otro
tipo de escuela que responda a sus características, peculiaridades y
necesidades. Se debe pasar del tradicional enfoque basado en los contenidos al
nuevo paradigma de las competencias y las habilidades que los estudiantes deben
desarrollar para hacer frente a los retos que dicha sociedad plantea en la actualidad. Es lo que opinaban
Cristóbal Cobo y John Moravec en su libro “Aprendizaje Invisible“, cuando
enfrentaban una sociedad 2.0 o 3.0 a una educación que difícilmente ha pasado
del 1.0. Efectivamente, cada vez se ve como en la sociedad actual se potencia
la figura del creativo, del innovador, en cambio en la escuela se propician
procesos que inhiben la creatividad, que dan lugar a actividades de carácter
uniforme, repetitivo, memorístico, individualista y limitante. Aun así, es
claro que la labor de los educadores en el proceso de cambio de paradigma es
esencial, pues son quienes pueden y deben propiciar la creatividad, el
pensamiento crítico, la aplicación de los contenidos a situaciones reales, los
procesos colaborativos, entre otras cualidades necesarias para formar personas
líderes en innovación.
Es importante promover la creatividad y la capacidad de innovación desde temprana edad.
La creatividad y la capacidad de innovación son cualidades esenciales para el mudo del siglo XXI.
DILIGENCIAMIENTO Y ENTREGA DEL PLANIFICADOR DE PROYECTOS.
PLANIFICADOR DE PROYECTOS
DATOS DEL DOCENTE
Nombre Completo
Dirección de Correo Electrónico
Moisés Alfonso Rojas Carrillo
Marco Alcides Chacón Molina
Guillermo Arias Parra
Jhon Jairo Angulo Quiñones
Juan José Jaramillo Arcila
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre
Dirección
Institución Educativa INEM Jorge Isaacs
Carrera 5 N 61 N – 126, Santiago de Cali
RESEÑA DEL CONTEXTO
CREACIÓN
Los Institutos Nacionales de Educación Media Diversificada INEM, surgen a partir de la Conferencia de Ministros de Educación celebrada en la ciudad de Lima, Perú, en 1958, como una recomendación de la UNESCO para atender las necesidades socioeconómicas y culturales de los países en vías de desarrollo.
INICIO
El Ministro de Educación Nacional, Luis Carlos Galán Sarmiento, acogió de manera especial la iniciativa antes dicha e inició los estudios necesarios para ejecutarla como proyecto de inmediato plazo, con la asesoría de la UNESCO y la AID, bajo la dirección técnica del Departamento de Planeación Nacional. La OAPEC tuvo a su cargo la construcción y dotación de los 10 primeros institutos en las siguientes ciudades: Santafé de Bogotá, Bucaramanga, Santiago de Cali, Cartagena, Cúcuta, Medellín, Montería, San Juan de Pasto, Santa Marta y Barranquilla.
ADMINISTRACIÓN
Se creó un establecimiento de carácter público llamado Instituto Colombiano de Construcciones Escolares, I.C.C.E. Dicho instituto se encargó de atender las actividades correspondientes a la OAPEC y a las demás del sector educativo, relacionadas con las construcciones escolares.
INAUGURACIÓN
La Institucionalidad de la educación media diversificada fue ordenada por el decreto 1962 de Noviembre de 1969, y a comienzos de 1970 se inició el funcionamiento de los primeros institutos. El INEM de Santiago de Cali, cuyo nombre es un homenaje al gran escritor y poeta Jorge Ricardo Isaacs, inició labores el 21 de agosto de 1970, siendo su primer rector el doctor Álvaro Recio Buriticá. Actualmente funcionan en el país veintidós instituciones de esta naturaleza.
DESARROLLO
Como institución educativa, el INEM Jorge Isaacs de Santiago de Cali ofrece desde el año 2002 los tres niveles de educación: preescolar, básica y media, tanto académica como técnica, en su sede principal INEM y las otras sedes: Pablo Emilio Caicedo, Las Américas, Cecilia Muñoz Ricaurte, Fray Domingo de las Casas, Centro Educativo del Norte y Camilo Torres. Se reconoce como un sistema en el cual todos los procesos están al servicio de la formación integral de los estudiantes. Tiene un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible, razón por lo cual ofrece dieciséis especialidades, ocho de ellas en la modalidad media técnica y ocho en la modalidad de media académica. Estos programas se orientan hacia el desarrollo integral del estudiante, teniendo en cuenta sus diferencias individuales, estimulando su creatividad, su autonomía y la adquisición de conocimientos teóricos y técnicos necesarios para afrontar su proyecto de vida.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
MISIÓN
VISIÓN
POLÍTICA DE CALIDAD
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
VALORES INSTITUCIONALES
PRINCIPIO INSTITUCIONAL
GEORREFERENCIA
Localización: Calle 62 a Calle 65, Carrera 4 N a Carrera 5 N. Santiago de Cali.
Números Telefónicos: 4470128 – 4395689.
Institución Educativa INEM Jorge Isaacs.
Ubicación geográfica de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs.
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto
Trigonometría y sus Aplicaciones
RESUMEN
aprendizajes más relevantes en sus distintas fases. Se espera poder integrar eficazmente las componentes disciplinar, didáctica y tecnológica. En la etapa de ejecución del proyecto se contará con la participación tanto de personas como de entidades que aporten su conocimiento de situaciones en la cuales haya aplicaciones específicas de la trigonometría en campos como la astronomía, la ingeniería, las ciencias de la salud, la física, entre otras. Las aplicaciones serán asignadas por equipos en el curso que sea elegido como base de ejecución del proyecto.
OBJETIVOS DEL PROYECTO
Tomado de la Introducción a los Estándares de Matemáticas, Ministerio de Educación Nacional.
ÁREAS INTERVENIDAS CON EL PROYECTO
NIVEL Y GRADOS INTERVENIDOS CON EL PROYECTO
TIEMPO NECESARIO APROXIMADO PARA DESARROLLO DEL PROYECTO
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
Del Área
Misionales: medioambientales, laborales, ciudadanas, educación para la sexualidad.
1. Uso argumentos geométricos para resol ver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
2. Describo y modelo Fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
3. Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
4. Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, en forma escrita y utilizando esquemas, gráficos y tablas.
5. Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos.
1. Comprendo que cuando se actúa en forma corrupta y se usan los bienes públicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad.
2. Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que éstos pueden tener sobre mi propia vida.
3. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
4. Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.
5. Interactúo, colaboro y publico con mis compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.
6. Comunico efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de formatos.
7. Evalúo y selecciono fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia.
CONTENIDOS CURRICULARES ABORDADOS
Cognitivos
1. Aplicar correctamente la estrategia de la altura para resolver triángulos oblicuángulos.
2. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que involucren triángulos rectángulos, utilizando las razones trigonométricas
3. Modelizar y resolver correctamente problemas de la vida real que involucren triángulos oblicuángulos, usando el teorema de los senos y de los cosenos.
4. Utilizar correctamente la calculadora para obtener las razones trigonométricas de un ángulo, así como para obtener el ángulo a partir de
una de sus razones.
Procedimentales
1. Investigación y formulación de preguntas provenientes de situaciones problemáticas.
2. Discusiones matemáticas.
3. Deducir conclusiones lógicas.
4. Justificar respuestas y procesos de solución.
5. Conectar las matemáticas a otras materias y al mundo real.
6. Desarrollar sentido numérico y de operaciones.
7. Uso de geometría en solución de problemas.
8. Desarrollo y utilización de tablas, gráficas y reglas para describir situaciones.
9. Aprovechar La evaluación como parte integral de la enseñanza.
10. Desarrollo de ayudas multimedia para apoyar el aprendizaje.
Actitudinales
1. Responsabilidad y compromiso con las actividades asignadas.
2. Actitud positiva frente al trabajo en equipo.
3. Reconocimiento de la importancia de las TIC en el proceso de aprendizaje.
4. Disposición para indagar y aportar críticamente al proyecto.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Cognitivos
1. Modela y resuelve correctamente problemas de la vida real que involucren triángulos oblicuángulos, usando el teorema de los senos y de los cosenos.
2. Aplica correctamente la estrategia de la altura para resolver triángulos oblicuángulos.
3. Modela y resuelve correctamente problemas de la vida real que involucren triángulos rectángulos, utilizando las razones trigonométricas.
4. Utiliza correctamente la calculadora para obtener las razones trigonométricas de un ángulo, así como para obtener el ángulo a partir de una de sus razones.
Procedimentales
1. Formula preguntas problemáticas esenciales, de contenido y de unidad.
2. Explica los procedimientos empleados en la solución de problemas.
3. Establece conexiones de las matemáticas con otras disciplinas y con el mundo real.
4. Hace estimaciones numéricas y geométricas en aplicaciones especificas.
5. Representa información mediante tablas, gráficas y reglas para describir situaciones.
6. Aplica ayudas multimedia en su proceso de aprendizaje.
Actitudinales
1. Muestra compromiso y responsabilidad con las actividades asignadas.
2. Demuestra actitud positiva frente al trabajo en equipo.
3. Reconoce la importancia de las TIC en su proceso de aprendizaje.
4. Muestra disposición para indagar y aportar críticamente al proyecto.
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO
HABILIDADES PREVIAS
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CON CTS
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO
CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DISCIPLINAR
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR TECNOLÓGICO
CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO PEDAGÓGICO
ENFOQUE EDUCATIVO CTS
COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI
HABILIDADES DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN
HABILIDADES EN INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍA
HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
RESUMEN DEL PROYECTO
Fundamentación. Las primeras veinte semanas de clases con una asignación de 3 horas por semana. Durante este tiempo se realizó el desarrollo de los conceptos y procedimientos propios de la asignatura de trigonometría que le permitan a los estudiantes acceder a las diferentes aplicaciones en distintos contextos de la vida cotidiana y de la ciencia. La estrategia metodológica que se utilizará está fundamentada en la indagación y en la búsqueda de aplicaciones. El propósito académico se centra en el logro por parte de los estudiantes de un muy buen dominio de la temática asignada, de su capacidad para analizar la información, para organizarla y presentarla a los cursos de su mismo nivel y de otros niveles. Para el desarrollo de las diferentes actividades se utilizará la estrategia del trabajo colaborativo en grupos con roles.
Aplicaciones. Las aplicaciones que se tendrán en cuenta para relacionar la trigonometría con otras áreas y proponer el proyecto son 6. Aplicación 1: la trigonometría y los fenómenos ondulatorios. Aplicación 2: la trigonometría y la geometría. Aplicación 3: la trigonometría y la arquitectura. Aplicación 4: la trigonometría y la geometría molecular. Aplicación 5: la trigonometría y las ciencias de la salud. Aplicación 6: la trigonometría y las ingenierías.
Modelo para la presentación de las aplicaciones. Para presentar tanto las aplicaciones del proyecto como sus correspondientes actividades, se tendrá en cuenta el siguiente modelo.
1. Título
2. Participantes
3. Nivel _________________________________ Grupo ___________________________________.
4. Cronología _____________________________________________________________________.
4. 1. Consultas ____________________________________________________________________.
4. 2. Procesamiento y análisis de la información ____________________________________________.
4. 3. Definición de temas _____________________________________________________________.
4. 4. Determinación de las herramientas y medios virtuales ____________________________________.
4. 5. Sustentación del trabajo __________________________________________________________.
4. 6. Presentación de los trabajos a otros cursos y/o grados ___________________________________.
5. Objetivos.
6. Descripción de la aplicación.
7. Recursos.
8. Evaluación. Aplicación de encuestas para determinar los niveles de comprensión en los distintos cursos en los que se presentó el trabajo.
HERRAMIENTAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR
RECURSOS
GESTIÓN DE AULA EN MODELO 1:1
EVALUACIÓN FORMATIVA
Diagnóstico
Se
desarrolla evaluación formativa, pero no se sistematizan los procesos.
Durante el Proyecto
Desarrollaremos
este tópico con base en las siguientes preguntas:
1) ¿Para qué evaluar?
1) Para
determinar el impacto del proyecto a nivel de construcción del conocimiento,
de la solución de algún problema específico, a nivel institucional y a nivel
externo.
2) Se
evalúa la sostenibilidad, la aplicabilidad, la aceptación del proyecto en la
comunidad, los niveles de aprendizaje y la pertinencia.
3) Con
base en rubricas que permitan determinar los diferentes aspectos
estructurales del proyecto y los niveles de aceptación de la comunidad
impactada
4) El
proyecto se evalúa de manera continua a
través de sus distintas fases de planeación, d ejecución, de verificación y retroalimentación
(ciclo PHVA)
Después del Proyecto
Se
evalúan:
- las cuatro fases del ciclo PHVA pero en una
perspectiva global y de articulación entre sus distintas componentes.
DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DEL PROYECTO
SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
CRÉDITOS
FINAL DEL MOMENTO 4.
Creatividad e innovación son dos
conceptos esenciales para el mundo actual que deberían estar presentes en las
aulas. No se puede seguir impartiendo clase como hace años, cuando las
realidades de la sociedad presente y del alumnado actual son bien distintas y
requieren de enfoques totalmente diferentes a los usados hasta ahora en las
actividades académicas. La sociedad del conocimiento actual requiere de otro
tipo de escuela que responda a sus características, peculiaridades y
necesidades. Se debe pasar del tradicional enfoque basado en los contenidos al
nuevo paradigma de las competencias y las habilidades que los estudiantes deben
desarrollar para hacer frente a los retos que dicha sociedad plantea en la actualidad. Es lo que opinaban
Cristóbal Cobo y John Moravec en su libro “Aprendizaje Invisible“, cuando
enfrentaban una sociedad 2.0 o 3.0 a una educación que difícilmente ha pasado
del 1.0. Efectivamente, cada vez se ve como en la sociedad actual se potencia
la figura del creativo, del innovador, en cambio en la escuela se propician
procesos que inhiben la creatividad, que dan lugar a actividades de carácter
uniforme, repetitivo, memorístico, individualista y limitante. Aun así, es
claro que la labor de los educadores en el proceso de cambio de paradigma es
esencial, pues son quienes pueden y deben propiciar la creatividad, el
pensamiento crítico, la aplicación de los contenidos a situaciones reales, los
procesos colaborativos, entre otras cualidades necesarias para formar personas
líderes en innovación.
| Es importante promover la creatividad y la capacidad de innovación desde temprana edad. |
La creatividad y la capacidad de innovación son cualidades esenciales para el mudo del siglo XXI.
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